IDEAS CLAVE DE COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA

Comprender y trasformar la enseñanza

                                           (Ideas principales)         

ü  Los planteamientos de Piaget se basan en la interacción con el objeto 

ü  Los planteamientos de Vygotsky están centrados en los andamiajes (ayuda por un niño mayor o adulto) y la participación de la cultura, creando plataformas de entendimiento con los padres, como primera cultura, donde los niños adquieren hábitos, actitudes, conductas con la participación guiada.

ü  La escuela centra a la socialización, y emplear las competencias tanto en la vida diaria como en la académica

ü  El mundo real ya no es un punto fijo, la intervención el hombre en la naturaleza ha hecho cambios notorios produciendo una nueva forma de pensar

ü  La creación de las modalidades lógica(hipótesis- que va a pasar) y modalidad narrativa (el significado de las preguntas)

ü  El aula se convierte en un foro abierto del debate y la negociación de concepciones de la realidad, para el análisis de la solución de problemas.

ü  La cultura pública cumple la función crítica: provoca y facilita la reconstrucción del conocimiento vulgar que el alumno en su vida previa y paralela  a la escuela.

ü  Los medios de comunicación empapan a los niños de nuevas interrogantes confundiendo los conocimientos adquiridos, para esto la escuela tendrá que realizar un social con conocimientos llamativos (motivación) a pegados a la realidad

ü  En el aula y con ayuda del maestro (mediador) se tiene que crear espacios de conocimiento compartido; el aprendizaje es un proceso fundamental que implica acciones y pensamientos tanto como de emociones, con la interacción de alumno-maestro y alumno –alumno así también como la participación de la familia, siendo una experiencia social, donde se interviene varios factores: lo ideológico, económico, social, religioso, etc.

comprender y trasnformar la enseñanza

Comprender y transformar la

enseñanza

J. Gimeno Sacristán

Evolución actual de las teorías del aprendizaje y sus inevitables implicaciones en la práctica educativa; la reconstrucción de la cultura. Los planteamientos, apoyados en PIAGET , proponen como objetivo fundamental de la educación la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura

-La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la transmisión de contenidos. Son aquellas las que potencian la capacidad del individuo para un aprendizaje permanente (aprender a aprender, aprender a pensar).

VIGOTSKY  plantea críticas y propone alternativas. Su idea fundamental es que el desarrollo del niño/a está siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales. El lenguaje, por tanto, adquiere un papel fundamental por ser el instrumento básico del intercambio simbólico entre las personas que hace posible el aprendizaje en colaboración.

Los primeros intercambios entre la madre o el padre o persona adulta y el niño o la niña se empiezan a elaborar una especie de plataformas de entendimiento mutuo, denominadas formatos de interacción que son la primera cultura del niño/a. Los adultos guían el aprendizaje del niño/a mediante la facilitación de "andamiajes", esquemas de intervención conjunta en la realidad donde el niño/a empieza por realizar las tareas más fáciles, Cuyo objetivo es el traspaso de competencias desde éste al niño/a.

Cómo evitar que se cree una yuxtaposición de dos estructuras semánticas paralelas en la memoria del aprendiz: El modelo que plantean VIGOTSKY y BRUNER presenta el reto de crear espacios de diálogo, de significado compartido entre el ámbito del conocimiento privado experiencial, y el ámbito del conocimiento público académico, de modo que pueda razonablemente evitarse la yuxtaposición de dos tipos de esquemas de análisis y resolución de problemas incomunicados entre sí: el experiencial y el académico; el escolar y el extraescolar.

El aprendizaje relevante en la escuela. La reconstrucción del pensamiento y la acción del

alumno/a. El alumno/a se pone progresivamente en contacto con los productos más elaborados de la ciencia, el pensamiento y el arte, con la finalidad de incorporarlos como instrumentos valiosos para el análisis y solución de problemas.

Dos condiciones se requieren para este proceso de reconstrucción del pensamiento del alumno/a:

-Partir de la cultura experiencial del alumno/a.

-Crear en el aula un espacio de conocimiento compartido.

“El aprendizaje es un proceso fundamental de la vida humana, que implica acciones y pensamiento tanto como emociones, percepciones, símbolos, categorías culturales, estrategias y representaciones sociales.

. La función del profesor/a será facilitar la aparición del contexto de comprensión común y aportar instrumentos procedentes de la ciencia, el pensamiento y las artes para enriquecer dicho espacio de conocimiento compartido

PREGUNTAS DETONANTES DE LA ASIGNATURA DE INICIACION AL TRABAJO DOCENTE

PARA QUE SIRVE LA ESCUELA
para formar bases,y no solo acuparnos en la vida academica sino tambien en la diaria. es un lugar donde se aprende varias area de conocieminto, desarrollando habilidades y destrezas para enfrentar nuevos retos y perspectivas institucionales

CUAL ES LA FUNCION SOCIAL E HISTORICA QUE HA CUMPLIDO
la escuela es una de las instituciones sociables mas importantes, es necesaria para insercion de los niños en la sociedad, que en un futuro como adultos tendran que enfrentar solos.

DE QUE MANARA LOS CONTENIDOS CURRICULARES SE CONSTRUYEN EN UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACION DE CIUDADANOS
de acuerdo a la capacidad del individuo, al grado de escolaridad, ya que el curriculum es flexible se puede acoplar a los diferentes contextos, es decir adecuandose a las necesidades en las que se encuentre y las capacidades de los alumnos.

PUNTOS CLAVE DE LA VIDA EN LAS AULAS

 La vida en las aulas

La asistencia de los niños a la escuela los acontecimientos fugaces que forman la rutina en el aula.

-       Ambientes tediosos

-       Se enfrentan a nuevas perspectivas

-       Adquieren destrezas

El aula se vuelve un lugar activo, en donde el profesor sirve como proveedor.

El espacio y recursos materiales deben repartirse juiciosamente.

La evaluación constituye a otro hecho importante en la vida en las aulas. Las dinámicas de evaluación son difíciles de describir porque se formulan juicios de autoevaluación.

Se realizaron entrevistas a profesores las cuales en su totalidad nos hablan sobre la autonomía profesional en ella mencionan dos problemas principales que se refiere a la posibilidad de  un curriculum inflexible y la otra a la invasión del aula.

Menciona que la inquietud del profesor ante la perspectiva de ser observado esta unida al orgullo profesional, para que el docente no sienta temor  tiene que llevar una buena planeación de acuerdo al curriculum.

Integrantes del equipo

ü  Beatriz Hernández González

ü  Diana Castro Cuenca

ü  Tania Karina Ramos Vargas

ü  Adriana Lizeth Leyva Castro

ü  Herandy Nayeli Aguayo Basilio

QUE SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES DE PARENDIZAJE

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.

Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.

Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás.

METODOLOGIA

-el alumno es el constructor de su propio aprendizaje. el profesor se convierte en guía y mediador para facilitar el proceso. se utilizan el tipo de tareas no definidas.

-el juego libre es el principal recurso didáctico.

-se utiliza como principal estrategia de intervención la organización del espacio y los materiales.

SE CREA AMBIENTE CUANDO SE CONSIGUE QUE ESE ENTORNO SEA ATRACTIVO Y MOTIVANTE PARA EL APRENDIZAJE.

1. las posibilidades de los materiales

·         cambiando su presentación o colocación: buscar a cada material todas sus posibilidades.

·         combinando los materiales.

·         buscando nuevos materiales.

2. las posibilidades de los espacios

·         cada espacio ofrece unas características diferentes que debemos aprovechar al máximo.

·         según vamos diseñando ambientes la visión que tenemos del espacio irá cambiando.

3. lo atractivo de los ambientes:

Un ambiente ha de invitar por sí solo a ser utilizado. hay que intentar atraer la atención, remover la curiosidad, crear interés, estimular la participación e incitar a la actividad. lo atractivo de los ambientes puede conseguirse por varios cauces:

·         los colores: es importante jugar con esta variable.

·         la complejidad:

a.    tomar como referencia el nivel medio.

b.    presentar las mismas tareas con varios niveles de dificultad.

c.    superarán sus dificultades según sus posibilidades.

d.    planteamiento del reto.

·         la novedad:

a.    número de materiales con los que contamos.

b.    saber combinar los materiales entre sí.

·         la variedad.

LOS SABERES DE LOS DOCENTES

Los saberes de los docentes

Los Contenidos  son las capacidades y competencias que se espera que el alumno adquiera, con esta información elaboraremos un diseño para la instrucción a la enseñanza. Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.

Estos pueden ser de orden:

v  CONCEPTUAL: se refieren a hechos, conceptos y principios

-CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES: Se refieren al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes.  Abarcan hechos, conceptos y sistemas conceptuales. Expresan hechos, datos, conceptos, principios, teorías que constituyen el saber de la ciencia. Ordinariamente consisten en conjuntos de datos que el alumno debe aprender de memoria sin necesidad de comprenderlos.

Representan el "Saber" de la educación.

v  PROCEDIMENTAL: constituyen acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta o destreza que deseamos que los alumnos adquieran.

-CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES: Se refieren a habilidades, estrategias, técnicas. Constituyen tareas, procesos, procedimientos. Hacen referencia a las formas que emplean las distintas disciplinas para investigar.
Se seleccionan en torno a la solución de problemas en los que se pongan en acción procesos de pensamiento de alto nivel que lleven a la comprensión y aplicación de lo aprendido y no sólo a la memorización mecánica.
   
Resaltan contenidos que tienen que ver con habilidades intelectuales, hábitos de trabajo y cualidades personales.  Se valoran como hábitos de comportamiento que tienen alguna proyección más allá de la escolaridad.
 Representan el "Saber Hacer" de la educación.

v  ACTITUDINAL: se refieren a valores, actitudes y normas. Se trata de aquéllos principios que regulan y determinan el comportamiento humano.

-CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES: Incluyen valores y normas de conducta.
Constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Se constituyen por principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Suponen una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad. Se expresan como la disposición de ánimo de algún modo manifestado. Constituyen el marco antropológico que orienta desde una perspectiva ética, el desarrollo del conocimiento científico y técnico. Constituyen pautas de conducta o criterios de actuación que se derivan de unos valores determinados.
Constituyen el "Ser" de la educación.

PROPOSITO DEL CURSO

PROPÓSITO

El propósito de este curso es ayudar a los docentes al desarrollo de saberes conceptuales procedimentales y actitudinales que de manera integrada, promueva la acción propositiva para la planificar, diseñar, poner en marcha y valorar la pertinencia de potentes y eficaces  ambientes.